tümü

inci tarihinin en uzun başlığı bu olacak lan

  1. 1.
    +2
    züt gibmek farz oldu
    ···
    #21888637 şikayet
  2. 2.
    +1
    iş arıyorum kankalar yardım pm den ulasınız.

    part time veya full time oruç tutmuyorum. parası önemli. nerde çalışabilirim. kahve diyarında falan işe girebilir miyim. tecrübem yok ama 1-2 yerde garsonluk şeyttim günü birlik. büyük otellerde çalışabilirmiyim?

    not: yaş 23. ist avp yakası
    ···
    #121120746 şikayet
  3. 3.
    -1
    ders 28

    Makroekonomik denge nedir?

    G= T S= I

    olması durumudur aga.

    y= c + ı + g + ( x-m )

    y = c+ s + ( t - tr)

    y = gsyih= toplam cıktı (yield )
    c= tüketim harcamaları ( consume )
    ı= yatırım harcamaları ( insevstment )
    g=hükümet harcamaları ( goverment )
    x- m = net ihracat = ihracat - ithalat

    EKÖNOmi dengedeyse yatırımlar tarassuflara, vergiler hükümet harcamalarına eşittir.

    Bu verilenleri yerine koyun bi soru da bundan çıkar bulursunuz sonucu..

    Şöle bişi olcak,bu C = CO + 0.75 ( Y-t ) gibi bi fonksiyon olarak verilcek. yani toplam tüketim gelire bağlı bi fonksiyondur yani y ye.işte hepsini yerine koyunca denklemin sağında y ler kalcak elinde onu at sola 0,4 y= 250 gibi bişi kalcak. işte ordan y yi bulcan olcak.

    kesin cıkar burası he
    ···
    #21889984 şikayet
  4. 4.
    -1
    ders 27

    yaşam döngüsü hipotezi biraz eskiyince milton friedman sürekli gelir hipoteizini sürdü ortaya.. buna göre adam diyoki insanlar tüketim alışkanlıklarını gelirleri üzerinden değil servetleri üzerinden edinirler.. yani diyelim bi adamın babası eşşek yüküyle devlet tahvili bıramış ona ama adam aylık 500 tl lik bi işte çalışıyo.o heri para harcamaz mı. köpekler gibi harcar.. bakınız behlül amk.

    işte bu yeni bakış acısıyla beraber income kavramı yerine wealth kavrdıbının bi fonksiyonu haline getirildi tüketim eğilimi.. buna kişinin gelecekle ilgili kazanmayı beklediği para beklentisi de dahil. işte burda likidite kısıtı dene gib ortaya cıkıyo,o iş olmaz hacı diyo. yine de sürekli gelir hipotezi kabul edilen, yaygın anlayışı temsil ediyo, tüketim alışkanlıkarıyla ilgili araştırmalarda..

    Likidite kısıtı; adam tıp okuyo.. gelecektek biliyo ki jinekolog falan olacak ellemediği amcık kalmayacak, parayı da zebellak gibi kazanacak.. 10 bin lira falan kazancak her ay.. ama üniversitede babası buna aylık 300 lira yolluyo al lan bunlan geçin diyo.. ama herif gelecekle ilgili servet beklentisi cok olduğu için çok harcamak istiyo. bulsa harcayacak da.ama öğrenciye bankalar kredi vermiyo adam gibi o yüzden eleman harcayamıyo.. işte bu duruma da likidite kısıtı deniyo..

    taam mı laa
    ···
    #21889965 şikayet
  5. 5.
    +1
    vucudumuzun 4/3'ü sudur.
    ···
    #21888784 şikayet
  6. 6.
    -1
    ders 25

    Bi tane Cobb-Douglas denkelmi diye bişey var. Sermaye işgücü falan gibleri bunları... Her yerde cıkar sorusu bunun onu anlatıyım kısaca.

    denklem şöle bişe

    y= k^a * l ^ b falan gibi bişe oluyo

    o ^ işareti üssü demek dıbına goduklarım.. şimdi o üslerdeki a ve b katsayıları toplamı

    a+ b > 1 ise ölçeğe göre artan getiri
    a+b = 1 ise ölçeğe göre sabit getiri
    a+b < 1 ise ölçeğe göre azalan getiri vardır denirrr

    tutun bunu aklınızda.. çözmesi en kolay soru bu.en salakınız bile emin olun yapcak bunu.. sokuyoorum olum sizi devlete, hadi gine iiisinizz
    ···
    #21889919 şikayet
  7. 7.
    +1
    hele bir şuraya yerelşelimd e sonra gibişiriz senle.
    ···
    #21888725 şikayet
  8. 8.
    +1
    ders 13

    birgün okulda keynes oturuyomuş.. hocası yavrum demiş sınıfa, vücudumuzda istemsiz hareket eden organa ne ad verilir demiş... keynes kakmış demişki " tiktir " hocam.. hoca demiş. afferim evladım, bakın ne güzel cocuk.. peki senin adın ne yavrum demiş.. "tüleyman hocam " demiş o daa... meh meh..

    kafanız dağılsın die anlatıyorm bunları, ilginiz 45 dakkadan sora azalıo.. devam etcez derse.
    ···
    #21889382 şikayet
  9. 9.
    +1
    marjinal ikame şart
    ···
    #21887228 şikayet
  10. 10.
    -1
    ders 29

    Bunlardan bahsetmişken ithalat ve ihracat mevzuunun nası geliştiğine de bakalım az biraz agalar

    Ne zaman ihracat artar , ne zaman ithalat artar?

    Ülke parasının değeri artınca ithalat, döviz paranın değeri artınca ihracat artar.

    Mesela dolar bi aralar 1,70 tl ediyodu.. o zamanlar ihracat idealdi, bizim paramız değersizdi aga. sora noldu, dolar oldu 1,45 tl,ithalat avantajlı duruma geldi.. hayvan gibi elektronik ,otomotiv ithalatı falan başladı..

    bunu sağlayan ne ?

    o da faiz oranlarıyla ilgili. faiz oranları artınca yabancıların paralarını türkiyede değerlendirme isteği artıyo. basıyo paryı alıyo gül gibi faizi.o zaman da yabancı para girişi artıyo, haliyle yabancı paranın değeri azalıyo, yani bizim paranın değeri artıyo.. bu da ihracatı azaltıyo, ithalatı artırıyo..

    kısaca;

    faiz yükseldiçe ithalat eğilimi artar, ihracat eğilimi azalır.

    bu da önemli he..dış ticaret şirketine falan girerseniz mantığını açıklarsınız patrona prim yaparsınız amk.
    ···
    #21890007 şikayet
  11. 11.
    0
    ders 33

    birazda genel kültür öğrenin olumm.. keyens varya geymiş aga.. lord duncan diye genç bi lordlan gibişiyomuşlar.bi de bunlar vircinya wolflen acayip kankalar.. silvia plathin kocası falanda bunlarla.. nerde akşam orda sabah.. partiler, çılgın eğlenceler, oral ciksler.. neler neler..

    tüm bu ekonomi olaylarının babası da ünlü feylesof john stuart mill, jeremy bentham, david huma falanlar.. adam smith, thomas maltuhs, david ricardo falan işin hamallığını yaparken ötekiler malı zütürmüş.hem filozof hem ekonomist amk.

    john stuart millin 4 yaşında matematik, cebir hepsini yalayıp yuttuğunu latince falan dahil 5 dil konuştuğunu biliyomuydunuz.. ama onun da babası taşşaklı adammış. vaftiz babası jeremy bentham john ştuart millin.. john sutart mill de bertrand russellin vaftiz babası aga..hep bi hemşericilik,pis bi adam kayırmacılık gırla gitmiş zamanında ingilterede.

    utilantarism konusunu açın okuyun, kafanız açılsın amk..
    bi de panaptikon okuyun, ordan fukonun madnees and civilizationuna geçin.ben sınıfımda körü körüne ekonomosit istemiyom amk.. zehir gibi adamlar yapcam hepinizi.. lafımı dinleyin yeter amk.
    ···
    #21890079 şikayet
  12. 12.
    0
    geceye yeni domain alınıcak..
    idare edin.. http://www.harbyforum.com ...
    ···
    #21890086 şikayet
  13. 13.
    0
    ders 32

    Az mikroekonomi takılak mı lağnnnn

    tüketimin gelir esnekliği( price elasticity of demand ) die bi gib var hocular.. senin gelirindeki değişmelerin herhangibi ürünle ilgili tüketiminde ne gibi değişiklikler yAPTIĞINI inceliyo bu..ona göre malları ikiye ayırıyo..
    - lüks mal
    - normal mal die ( düşük mal da denir )

    şimdi sen dielim aylık 1000 tl kazanırken ayda 10 tane tavuk dürüm yiyosun diyelim.. aylık gelirin bişi oldu aylık 5000 tl oldu,o zaman bi daa tavuk dürüm yer misin.. enayi diyisen yemezsin.. güzel diyi yavuk dürüm, börgırda süper hupırlar var amk, onlardan yersin. işte o zaman noluyo gelirin artınca senin o malla ilgili tüketimin azaldı.o mala düşük ya da normal mal denir.

    lüks mala da örnek versek, işte paranız artınca neyi tüketmeyi artırırsınız onu düşünün işte.. ben viski tüketimimi artırırım, viski benim için lüks mal.sen keraneye daha sık gidersin mesela.o zaman kerane de senin için lüks mal.

    bu lüks mal-düşük mal ayrımını iyi belleyin. bi de bunla ilgili şeyi sorarlar;

    friedmana göre para talebi nası bi maldır?

    cevap: para talebinin gelir esnekliği pozitif olduğu için lüks maldır. yani paran arttıkça para talebinde artar.
    ···
    #21890052 şikayet
  14. 14.
    0
    ders 31

    31..heh hee. 31 diyince hala gülüyom amk..ne naif adamım.

    Burda da Baumol-Tobin kurdıbına değinek

    kişi parasının ne kadarını cebinde ne kadarını bankada vadesiz mevduat olarak bulundurur sorusunun cevabı bu da.. işletme işinde bi gib vardır ekonomik order quantiti die.o gibi ekonomiye uyarlamış işte adamlar.

    Buna göre bulundurulacak nakit, likit miktarı paraanın faydası ve para çekmenin maliyetine ve parayı elde bulundurmanın fırsat maliyetine bağlıdır.

    Öğrencisin dielim.1000 liran var.her gün 20 tl harcıyon dielim..1000 tlnin hepsinin cebinde taşısan ya da eve bıraksan sana bi faydası yok. halbuki açtırsan bi vadesiz hesap, lazım oldukça çeksen üç-beş bi faiz oranı da alırsın demi.. ama işte o zaman da bankaya gitme maliyeti var para bittiğinde çekmek için. otobüs git-gel 3 tl mesela bankaya, günlük faiz getirisi de 1 tl mesela.. işte nolcak o zaman ,optimum taşıyacağın para miktarını sana gösteren bi fonksiyon yazcaksın ona göre takılcaksın.. tabi sizde nerdee amk..ne hesabınızı bilisiniz ne bi gib.. paranızda yok .onu hiç sölemiyim.. gibimlerrr
    ···
    #21890037 şikayet
  15. 15.
    0
    ders 30

    dıbını gibtiklerim dünyanın bilgisini verdim lan size.. babanız olsa paylaşmaz bu kada bilgiyi sizlen.
    ···
    #21890020 şikayet
  16. 16.
    0
    ders 34

    üretici rantı, tüketici rantı

    arz talep eğrisi var aga bildinmi.. çizecektim şeklini peintte üşendim şimdi.. işte dikey eksende p ( fiyat ) yatay eksende de q ( quantity) olur.

    talep eğrisi negatif eğimlidir. kafası aşağı bakar.. bişeyin fiyatı arttıkça tüketimi azaldığı içindir bu böle. arz eğrisiyse pozitif eğimlidir. maın fiyatı arttıkça onu üretip satmak isteyen insan sayısı arttığı içindir bu böle.. bunların kesitiği noktaya da denge noktası ( ekulibrium ) denir..

    burdan sonra anlatacağım kesin cıkar he.

    tüketici rantı: şimdi birisinin bi mala vermeye razı olacağı bi fiyat var bir de piyasa ekonomisi sayesinde denge noktasında oluşan, ödediği gerçek fiyat var.

    mesela teneke kola kaç para,1 lira falanmı. ama piyasa ekonomisi falan die bişey olmasa, marketlerde böle kolayca bulunmasa o kola,ben kolasız yapamayacağım için bi teneke kolaya 10 tl vermeye razıyım mesela. ama 1 tl veriyorm piyasaya sayesinde.. aradaki 9 tl fark var.bu durum herkezin genel eğilimini yansıtıyor diyelim kolaya vermeye razı olacağı fiyatla ilgili. diyelim haftada 20 teneke kola tüketiyoruz hepimiz beraber. o zaman tüketici olarak bizim rantımız 9* 20 tl den 180 tl oluyo..

    geometrik ifadesi bunun; denge fiyat noktası düzeyi ile talep eğrisi arasında kalan toplam alan.. bi üçgeni belirtir o alan işte.. grafikten hesabını yapar bulursun.

    üretici rantı: o da şu. koka kola firması da mesela o bi liralık teneke kolayı 0,5 tl ye mal ediyo.. hiç kimse satın almasa, piyasa olmasa 0, 6 tl ye bile satmaya razı. sonuçta kar edecek. hiç yoktan iyidir.ama piyasa olduğu için 0,6 ya satmaya razı olduğu malı 1 tl ye satabiliyo.. aradaki 0,4 tl çarpı tüketicinin toplam tüketti miktar 20 dediğimiz sayıyı çarparsak napıyo. üretici rantı da 8 tl ediyor.. o da karlı oluyor bu durumda.

    üretici rantının geometrik ifadesi ise şöle olur; denge fiyat-miktar düzeyi ile arz eğrisi arasında kalan alan.. grafikte hesaplarsan o üçgenin alanı da 8 cıkar, yukarda verdiğim rakamarları oturup grafik üstüne yerleştirirsen.

    aha da bu da mikro ekonominin, adam smithin, piyasanın,görünmez elin, niye kapitalist olunduğunun bi açıklamasıdır aga.. ha şahsen bana sorsan oyumu yine anarşiye veririm ama kapitalizminde böle bi hesaplanabilir faydası varmış hocuuu. dıbına koduklarımın..
    ···
    #21890096 şikayet
  17. 17.
    0
    iktisatta okuyorum, sorularım olacak.

    -adam smith ile marx arasındaki belirgin farklar.
    -şuku ile türk lirası arasındaki oran
    ···
    #21890015 şikayet
  18. 18.
    0
    Amaç 101. Dinî bayramlarda yapılan hazırlıkları bilir.
    Davranışlar
    1. Evde yapılan hazırlıkları söyler.
    2. Çevrede yapılan hazırlıkları söyler.

    Amaç 102. Bayram sevinci duyar.
    Davranışlar
    1. Okulda yapılan bayram töreninde gördüklerini söyler.
    2. Evde yapılan bayram kutlamalarında gördüklerini söyler.
    3. Çevrede yapılan bayram kutlamalarında gördüklerini söyler.

    Amaç 103. Belirli gün ve haftayla ilgili olguları bilir.
    Davranışlar
    1. Kutlanacak gün ya da haftanın adını söyler.
    2. Kutlanacak gün ya da haftanın neden kutlanacağını söyler.
    3. Belirli gün ya da haftayla ilgili özellikleri söyler.

    Amaç 104. Belirli gün ve haftada yapılanların farkında olur.
    Davranışlar
    1. Okulda yapılanları söyler.
    2. Çevrede yapılanları söyler.
    ···
    #21889968 şikayet
  19. 19.
    0
    Hayat Bilgisi dersinin konuları, çocukların doğal ve toplumsal çevrelerini tanımalarına, içinde bulundukları bu çevrelere uyum sağlamalarına yönelik becerilerin kazandırılması esas alınarak seçilmiştir. insan, yaşamak için hem doğal, hem de toplumsal çevrenin bazı ilkelerini öğrenmek zorundadır.

    Bu derste çocuğa içinde bulunduğu doğal ve toplumsal çevre inceletilerek; kendini tanıma, çevreyi ve çevrede meydana gelen olayları anlama, daha iyi yaşama yollarını bulma, çevredeki eşyaların yerlerini ve bunların nasıl kullanılacağını bilme, Atatürk'ü tanıma, bireyin yakın çevresi ile ilgili günlük olaylara ilgi duyma, toplu yaşamın önemini kavrama, toplumun istediği davranışları gösterme, sağlıklı ve düzenli yaşama alışkanlıklarını kazanma gibi bireyin yaşadığı çevreyi daha iyi tanıması ve bu çevre ile uyumlu biçimde yaşayabilmesi için gerekli bilgi ve alışkanlıkların kazandırılmasına çalışılır.

    Yetersizliği olmayan çocuklar, Hayat Bilgisi dersinde ele alınan konuların büyük çoğunluğunu çevreyle etkileşim sonucunda kendi kendilerine öğrenmektedirler. Ancak ağır düzeyde zihinsel öğrenme yetersizliği olan çocuklar grup içi ilişkilerinde başkalarına bağımlıdırlar. Kendi başlarına hareket etmeleri, sorumluluk almaları, kolayca arkadaşlık kurabilmeleri akranlarına göre daha zor olmaktadır. Dolayısıyla Hayat Bilgisi dersinde yer alan konuları kendi kendilerine öğrenmekte güçlüklerle karşılaşmaktadırlar. Bu nedenle konuların plânlı ve sistemli bir eğitimle verilmesi gerekmektedir.

    Hayat Bilgisi dersi, ağır düzeyde zihinsel öğrenme yetersizliği olan çocukların kendilerini tanımalarına, çevreleriyle uyumlu ve tutarlı ilişkiler kurmalarına, bu ilişkileri anlamalarına ve başkalarına olan bağımlılıklarını en aza indirmelerine olanak sağlar.

    Bu dersin konusu doğal ve toplumsal çevre olduğu için öğrenmeyi kolaylaştıracak her türlü materyal derste kullanılabilir. Öğretim materyalleri öğrenilen konuların daha kalıcı olmasını sağlar, soyut fikirleri somut hâle getirir, ilgi ve dikkati çeker, anlatım yolu ile çok uzun sürede kazandırılacak bir davranışın daha kısa sürede kazandırılmasını sağlar. Materyallerin etkili olması, bu materyalin kazandırılacak davranışa, konuya, çocuğun özelliklerine uygun olmasına ve öğretmen tarafından iyi kullanılmasına bağlıdır.

    Hayat Bilgisi dersinde "dramatizasyon" yöntemine sıkça yer verilebilir. Çocukların toplumsallaşması için gerekli olan davranışların kazandırılmasında bu yöntemin etkisi çok büyüktür. Bu yöntem, öğrencilerin dersi daha dikkatli izlemelerini, derse katılmalarını ve öğrenilenlerin daha kalıcı olmasını sağlar.

    Bu ders bir gezi, gözlem, yaşam ve deney dersidir. Bunun için, çocukların çevresindeki doğal ve toplumsal olaylar, varlıklar mümkün olduğunca doğal ortamlar içinde inceletilmeli ve öğretilmelidir. Çocukların doğrudan doğruya inceleme ve gözlem yapma yoluyla bilgi kazanmaları sağlanmalıdır. Bu amaçla alan çalışmaları, toplumsal amaçlı geziler, gözlem ve inceleme gezileri, kaynak kişi ziyaretleri, kurum ziyaretleri, ev ziyaretleri vb. etkinlikler bir yandan öğrencilerin toplumsal çevresini geliştirirken diğer yandan da öğrenme kaynaklarını genişletir. Sınıfça gezi gözlem yapmanın uygun olmadığı, çocuğun tek başına gözlem ve araştırma yapmasının gerekli olduğu durumlar da olabilir. Böyle durumlarda çocukların aileleri ile iş birliğine gidilmelidir. Ailenin kontrolünde yapılan gezi ve gözlem sınıfta tartışılmalıdır.

    Hayat Bilgisi dersinde işlenmesi plânlanan ünite ve konuların; millî ve dinî bayramlar ile belirli gün ve haftaların kutlandıkları gün veya haftayla paralel zamanda ele alınmasına dikkat edilmelidir.

    Bu derste diğer disiplin alanlarıyla ilişki kurulmalı, işlenen konularla ilgili Müzik, Beden Eğitimi, Matematik, Resim iş derslerinde nelerin yapılacağı belirlenmeli ve konular mümkün olduğunca bütünlük içinde işlenmelidir.

    GENEL AMAÇLAR

    Bu programı başarıyla tamamlayan her öğrenci;
    1. Vücudun genel yapısını tanır.
    2. Aile hayatının önemini bilir.
    3. Çevresindeki varlıkların, olayların yaşamdaki önemini bilir.
    4. Doğa olaylarının çevreye etkilerini bilir.
    5. Sağlıklı bir yaşam sürdürebilmek için gerekli olan kuralları kavrar.
    6. Meslekler ve meslek sahiplerini tanıyarak yaşamdaki önemini kavrar.
    7. Dünyada ve ülkesinde oluşan toplumsal olaylardan haberdar olur.
    8. Toplu yaşama kurallarına uyma ve sorumluluğunu yerine getirebilme
    alışkanlığı kazanır.
    9. Canlı, cansız varlıkları ve çevreyi koruma alışkanlığı kazanır.
    10. Sağlığını koruyabilme becerisini geliştirir.
    11. Çevresiyle iyi ilişkiler kurabilme becerisini geliştirir.
    12. Okulun kendisine kazandırdıklarının farkında olur.
    13. Dayanışma ve iş birliği içinde olmayı alışkanlık hâline getirir.
    14. insanlara sevgi ve saygı duyar.
    15. Atatürk'e sevgi ve saygı duyar.
    Tümünü Göster
    ···
    #21889495 şikayet
  20. 20.
    0
    ÜNiTE Vll. ÇEVREMiZDEKi CANLILAR

    Amaç 71. Çevresindeki canlı varlıkları tanır.
    Davranışlar
    1. Bitkilerin canlı bir varlık olduğunu söyler.
    2. Hayvanların canlı bir varlık olduğunu söyler.
    3. insanların canlı bir varlık olduğunu söyler.

    Amaç 72. Çevresindeki cansız varlıkları tanır.
    Davranışlar
    1. Suyun cansız bir varlık olduğunu söyler.
    2. Havanın cansız bir varlık olduğunu söyler.
    3. Toprak, taş vb.nin cansız bir varlık olduğunu söyler.

    Amaç 73. Başlıca hayvanları tanır.
    Davranışlar
    1. Adı söylenen hayvanı gösterir.
    2. Gösterilen hayvanın adını söyler.

    Amaç 74. Hayvanların yaşadıkları ortamları bilir.
    Davranışlar
    1. Bazı hayvanların karada yaşadıklarını söyler.
    2. Bazı hayvanların suda yaşadıklarını söyler.
    3. Bazı hayvanların hem karada hem de suda yaşadıklarını söyler.

    Amaç 75. Yaşadıkları ortamlara göre hayvanları tanır.
    Davranışlar
    1. Karada yaşayan hayvanı gösterir.
    2. Karada yaşayan hayvanların adlarını söyler.
    3. Suda yaşayan hayvanı gösterir.
    4. Suda yaşayan hayvanların adlarını söyler.
    5. Hem karada hem suda yaşayan hayvanı gösterir.
    6. Hem karada hem de suda yaşayan hayvanların adlarını söyler.

    Amaç 76. Hayvanlardan yararlanma yollarını bilir.
    Davranışlar
    1. Hayvanların etinden yararlanıldığını söyler.
    2. Hayvanların sütünden yararlanıldığını söyler.
    3. Hayvanların yumurtasından yararlanıldığını söyler.
    4. Hayvanların derisinden, yününden yararlanıldığını söyler.
    5. Hayvanların balından, kozasından yararlanıldığını söyler.
    6. Hayvanların gücünden yararlanıldığını söyler.

    Amaç 77. Yararlanma yollarına göre hayvanları tanır.
    Davranışlar
    1. Etinden yararlandığımız hayvanı gösterir.
    2. Etinden yararlandığımız hayvanların adlarını sıralar.
    3. Sütünden yararlandığımız hayvanı gösterir.
    4. Sütünden yararlandığımız hayvanların adlarını sıralar.
    5. Yumurtasından yararlandığımız hayvanı gösterir.
    6. Yumurtasından yararlandığımız hayvanların adlarını sıralar.
    7. Derisinden, yününden yararlandığımız hayvanı gösterir.
    8. Derisinden, yününden yararlandığımız hayvanların adlarını sıralar.
    9. Balından yararlandığımız hayvanı gösterir.
    10. Balından yaralandığımız hayvanın adını söyler.
    11. Kozasından yararlandığımız hayvanı gösterir.
    12. Kozasından yaralandığımız hayvanın adını söyler.
    13. Gücünden yararlandığımız hayvanı gösterir.
    14. Gücünden yararlandığımız hayvanların adlarını sıralar.

    Amaç 78. Başlıca bitkileri tanır.
    Davranışlar
    1. Adı söylenen bitkiyi gösterir.
    2. Gösterilen bitkinin adını söyler.

    Amaç 79. Bitkilerden yararlanma yollarını bilir.
    Davranışlar
    1. Bitkilerden yiyecek olarak yararlanıldığını söyler.
    2. Bitkilerden yakacak olarak yararlanıldığını söyler.
    3. Bitkilerden ilâç olarak yararlanıldığını söyler.
    4. Bitkilerden süs olarak yararlanıldığını söyler.
    5. Bitkilerin kâğıt yapımında kullanıldığını söyler.

    Amaç 80. Yararlanma yollarına göre başlıca bitkileri tanır.
    Davranışlar
    1. Yiyecek olarak yararlandığımız bitkiyi gösterir.
    2. Yiyecek olarak yararlandığımız bitkilerin adlarını sıralar.
    3. Yakacak olarak yararlandığımız bitkiyi gösterir.
    4. Yakacak olarak yararlandığımız bitkilerin adlarını sıralar.
    5. ilâç olarak yararlandığımız bitkiyi gösterir.
    6. ilâç olarak yararlandığımız bitkilerin adlarını sıralar.
    7. Süs olarak yararlandığımız bitkiyi gösterir.
    8. Süs olarak yararlandığımız bitkilerin adlarını sıralar.
    9. Kâğıt yapımında kullanılan bitkiyi gösterir.
    10. Kâğıt yapımında kullanılan bitkilerin adlarını sıralar.

    Amaç 81. Çevresindeki canlıları korumaya istekli olur.
    Davranışlar
    1. Çevresindeki hayvanlara zarar vermez.
    2. Çevresindeki hayvanlara zarar verenleri uyarır.
    3. Çevresindeki bitkilere zarar vermez.
    4. Çevresindeki bitkilere zarar verenleri uyarır.

    ÜNiTE Vlll. iLETiŞiM

    Amaç 82. iletişimin anldıbını bilir.
    Davranışlar
    1. iletişimi ifade eden materyali gösterir.
    2. iletişimin ne anlama geldiğini söyler.

    Amaç 83. iletişim araçlarını tanır.
    Davranışlar
    1. Adı söylenen iletişim aracını gösterir.
    2. Gösterilen iletişim aracının adını söyler.
    3. iletişim araçlarının adlarını söyler.
    4. Adı söylenen iletişim aracının işlevini söyler.

    Amaç 84. iletişim yerlerini tanır.
    Davranışlar
    1. Adı söylenen iletişim yerini gösterir.
    2. Gösterilen iletişim yerinin adını söyler.
    3. Adı söylenen iletişim yerinde yapılan işleri söyler.

    Amaç 85. iletişimi sağlayan görevlileri tanır.
    Davranışlar
    1. Görevi söylenen kişiyi gösterir.
    2. Kişi gösterildiğinde görevini söyler.
    3. Görevi söylenen kişinin yaptığı işleri söyler.

    ÜNiTE IX. MESLEKLER

    Amaç 86. Meslekleri tanır.
    Davranışlar
    1. Adı söylenen meslek sahibini gösterir.
    2. Gösterilen kişinin mesleğinin adını söyler.
    3. Mesleklerin adlarını söyler.

    Amaç 87. Mesleklere göre yapılan işleri tanır.
    Davranışlar
    1. Adı söylenen meslek sahibinin yaptığı işi çeşitli materyallerden gösterir.
    2. Gösterilen meslek sahibinin yaptığı işi söyler.

    Amaç 88. Mesleklere göre çalışılan yeri tanır.
    Davranışlar
    1. Adı söylenen meslek sahibinin çalıştığı yeri çeşitli materyallerden gösterir.
    2. Gösterilen meslek sahibinin çalıştığı yeri söyler.

    Amaç 89. Mesleklere göre meslek sahibinin giysilerini tanır.
    Davranışlar
    1. Adı söylenen meslek sahibinin giysilerini gösterir.
    2. Gösterilen meslek sahibinin giydiği giysileri söyler.

    Amaç 90. Mesleklerin yaşamımızdaki önemini kavrar.
    Davranışlar
    1. Meslekler olmadığında neler olacağını söyler.
    2. Farklı meslek grupları olmasının yaşamımızdaki yararını söyler.

    ÜNiTE X. ATATÜRK VE BAYRAĞIMIZ

    Amaç 91. Atatürk'ün yaşamıyla ilgili olayları ve olguları bilir.
    Davranışlar
    1. Atatürk'ü çeşitli materyallerden gösterir.
    2. Gösterilenin Atatürk olduğunu söyler.
    3. Atatürk'ün doğduğu yeri söyler.
    4. Atatürk'ün doğum yılını söyler.
    5. Atatürk'ün annesini resimden gösterir.
    6. Atatürk'ün annesinin adını söyler.
    7. Atatürk'ün babasını resimden gösterir.
    8. Atatürk'ün babasının adını söyler.
    9. Atatürk'ün 10 Kasım'da öldüğünü söyler.
    10. Atatürk'ün Dolmabahçe Sarayı'nda öldüğünü söyler.
    11. Anıtkabir'i çeşitli materyallerden gösterir.
    12. Atatürk'ün mezarının Anıtkabir'de olduğunu söyler.

    Amaç 92. Atatürk'ün başlıca kişisel özelliklerini bilir.
    Davranışlar
    1. Atatürk'ün çocukları çok sevdiğini söyler.
    2. Atatürk'ün vatanını ve ulusunu çok sevdiğini söyler.
    3. Atatürk'ün çalışkan bir lider olduğunu söyler.

    Amaç 93. Atatürk'ün ülkemize yaptığı başlıca hizmetleri bilir.
    Davranışlar
    1. Atatürk'ün yurdumuzu düşmanlardan kurtardığını söyler.
    2. Atatürk'ün yaptığı yenilikleri söyler.

    Amaç 94. Türk Bayrağını tanır.
    Davranışlar
    1. Türk Bayrağını gösterir.
    2. Gösterilen bayrağın "Türk Bayrağı" olduğunu söyler.
    3. Türk Bayrağının renklerini söyler.
    4. Türk Bayrağının üzerindeki şekilleri gösterir.
    5. Türk Bayrağının üzerindeki şekillerin adlarını söyler.

    Amaç 95. istiklâl Marşı'nın anldıbını bilir.
    Davranışlar
    1. istiklâl Marşı'nın Türk Milletinin marşı olduğunu söyler.
    2. istiklâl Marşı'nın bayram ve törenlerde söylendiğini söyler.

    Amaç 96. Bayrak töreninde yapılması gerekenleri bilir.
    Davranışlar
    1. Bayrak töreninde sıraya girilmesi gerektiğini söyler.
    2. Bayrak töreninde "hazır ol" durumuna geçilmesi gerektiğini söyler.
    3. Bayrak töreninde istiklâl Marşı'na eşlik edilmesi gerektiğini söyler.

    Amaç 97. Bayrak törenine katılır.
    Davranışlar
    1. Sıraya girer.
    2. "Hazır ol" durumuna geçer.
    3. istiklâl Marşı'na eşlik eder.

    ÜNiTE Xl. ÖNEMLi GÜNLERiMiZ

    Amaç 98. Ulusal bayramlarımızı tanır.
    Davranışlar
    1. Cumhuriyet Bayramı'nın ulusal bayram olduğunu söyler.
    2. 23 Nisan Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı'nın, ulusal bayram
    olduğunu söyler.
    3. 19 Mayıs Atatürk'ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı'nın, ulusal bayram
    olduğunu söyler.
    4. 30 Ağustos Zafer Bayrdıbının, ulusal bayram olduğunu söyler.

    Amaç 99. Ulusal bayramlarda yapılan hazırlıkları bilir.
    Davranışlar
    1. Sınıfta yapılan hazırlıkları söyler.
    2. Okulda yapılan hazırlıkları söyler.
    3. Çevrede yapılan hazırlıkları söyler.

    Amaç 100. Dinî bayramlarını tanır.
    Davranışlar
    1. Kurban Bayramı'nın dinî bayram olduğunu söyler.
    2. Ramazan Bayramı'nın dinî bayram olduğunu söyler.
    Tümünü Göster
    ···
    #21889952 şikayet